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                林木生:从学须勤 治学务严

                作者:“学子访学╳人”团队   编辑:张玉敏    来源:新闻中心  发布时间:2019/05/20

                林木生,生于1939年,广东潮州市人,360彩票大厅体育学院退休教授。多年以来,主要从事田径项目的教学、训练及相关研究工作,曾主编《儿童田径训练》《田径》《少年田径运动训练》等教材与专题编著多部,在《湖北体育①科技》《体育科学》等各种刊物上发表学术论文多篇。

                林木生教授编著的部分教材和发表论文期刊

                专业路上的曲折与进取

                1937年后,由于日本侵略军进犯广东汕头,继而北上占领潮州城,一路犯下很多不█可饶恕的罪行。林木生教授一家七口人,辗转多地,最终落脚☉在山区小镇留隍。1945年,日本投降后,他和母亲乘船回到阔别六年的故土潮州。“由于我年幼无知,学难入心,经常逃学,父母只好把我◆送到一远房亲戚老姨丈处去接受管教”。私塾求知两年后,随着潮州的解放而禁办。当林木生回到小学继续学习时,顿感学习轻松,记忆力倍增。至今,他仍感触良深,也是他之↑后人生的一个重要转折。

                1956年9月,林木生入读↑湖北师范专科学校(武汉师范学院前身)体育科。1958年,在体育科基础上成立的武汉体育师专并入武汉体育学院。在校学习期间,他对运动技术的学习与训练投入了较大精力,却在1957年底被戴上“走白专道路←”的帽子而受到较大冲〒击。他心想,如果知识、技能浅薄,他日何以为师教人?而作为一生座右铭的“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随(韩愈语)”始终激励着他『,在工作了多年后≡,林教授不禁为早年虽获非议但未阻断的求精学习而深感庆幸!

                1961年7月,林木生被分配到武汉师范学院(湖大前身)体育系工作。1962年9月,因体育系撤销,被“暂时”派到学校附中工作。几经周∑ 折后№,于1979年9月调入武汉师院卐汉口分院(后并入江汉大学)体育系任教。1983年8月被破格提升为副教授。不久被教育部聘为“全国高等师范院校体育专业教材编审委员会委员”,并与田径专业的其他四位委员一道,先后编◆审了“全国本、专科田径教学大纲”两册和本科教材《田径》。

                1987年9月,因360彩票大厅办学需▲求,林教授由江汉大学调▼入湖大体育系任教。1994年10月,被聘为“全国高等院校体育教育专业专科教材编辑委员会委员”,兼任《田径》教材主编。该教材于1995年正式定为全国体育教育专业专科通用教材。

                林木︼生教授于1973-1993年在师范学院附中、少体校及附小等十多所小学,对不同年龄(7-12岁,13-18岁)层次进⌒行了实验研究,先后于1989年2月和1994年4月,主编出版了《儿童田径训练》和《少年田径运动训练》两书及发表多篇相关论文,并先后获得省、市科协及学校的嘉奖。

                1996年和1997年,林木生教授参与湖北省高等院校高级职称评审工♀作。1997年,以田径Ψ 和篮球两专业合并申请硕士点,帮助湖大体育系向湖北省高校学位委员会申报硕士点获得成功。

                林木生教『授湖大在校训石前留影

                融通专业理论与技术

                运动技术的设计、发展与理论的深化、创新息息相关。运动技术水平的▃提高,离不开理论的引领和指导,它涉及的理论学科很多,如《运动解剖ぷ学》、《运动心理↓学》、《运动生物力学》、《运动生物化学》、《统计学》、《运动医学》等等。20世纪80年代前后,这些理论课程由专门的理论教师授课,而仅从田径运动的教学看,其理论课就涉及跑跳投三大技术原理、田径运动的教学与训练、田径运动的【科研方法、田径运动∞场地、田径运动的选材及单项技术分析等近20项专题的理论课需要讲授,而田径技术的≡授课时间因项目多而显得不足。如何使学生↘学有所获、收效更佳呢?林木生教授着重从三个方向着手。

                一是提高学生对理论学习重要性的认识,并在技术教学中贯穿理论的引领作用。林教授运用启发式教育指出:“感觉到了的东西,我们不能立刻理←解它,只有理解了的东西☉才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题,理论才解决本质问题(引自毛泽东《实践论》)”,如此使学生对理论学习的重要性有深刻认识。

                在教学中,要使学生更快地掌握运动技术,必须使学生明白为什么要这么“做”。比如,在跳远技术的教学中,不少学生容易⊙出现助跑起跳后,身体在空中不能有效地保持平衡而出现许多错误动作的情况,这就要求在教学过程中要根据实际情况,分别说明:(1)物体沿水平╱方向位移时,当一端(如下端)受阻时,另一端则继续向前运动;因下肢脚部踏跳动作出现上体“前旋”现象。下端(以左脚踏跳为例)受阻的时间愈长,身体“前旋”就愈明显,身体就不可能在空中保持有︽效的平衡,为落地前创造一个良好的身体姿势;(2)左脚要完成快速有力的踏跳动作,减少〒与地面的接触时间;(3)为了有效抑制身╱体的“前旋”现象,左腿、右腿、腰腹部、左臂、右臂、肩、颈、头等部位,在瞬间要完成各自的合理动作的配合以限制上体的“前旋”现象。在多年的教学工作中,林教授通过理论知识的引领、指导,对提高学生专业理论素养、更快地掌握运动技术方面起到良好的@ 引导作用。

                二是示、学与方式方法变革∩并举,从严要求,使学生学有所获。体育专业培养的学生,毕业后的工作去向多是△中学、中专、少体校、业余体校、高等院校等单位。作为术科教师,必然以技术教学和基本理论知识的传授为主,这就决定着教师上课时,基本理论知识◣必然伴随着技术动作的示范而出现,加之多数学校都有田径代表队及各专业特定要求的◆单位,都要求专业教师『必须具备良好的技术功底及掌握主要田径项目的正确示范动作,否则毕业生出了校门怎么面对自己的学生?为了使学生更好地掌握正确的技术动作,林教授对不同项目的教法以及练习手段花费了不少精力,除了不断更新、优选教学方式方法与练习手段外,特别对学生完ζ成各项基本练习和技术环节的要求更为严格,学生即使在课堂上未能完成教学要求,也会在课@外认真复习,不敷衍了事。不少学生工作若干年后,不无感慨地说:“跟着林老师学,值!”。

                三→是制定技术评定标准,严格考核,公正评分。林教授认为,在学完每一个项目后,需要对学生进行严格的技术考核,这样才能使学▲生达到学有所获的良好预期。技术评定是教与学的综合鉴定,一要制定技术评定标准,二要去私,三要公平,四要公开。学生成绩应体现“物有所值”,人为“抬高物价”非为师之德。除此,每学期都要进行统一的理论考试,并由三位教师分题按答题标准评分。上述这些举措,对▃推动学生学习理论的主动性和提高理论水平收到了▲良好效果。

                注重学生“一专多能”与“能力培养”

                高等师范院校围绕培养目标,要求学生要做到“一专多能”。“一专多能”它是由体育专业涉及的门类、项目繁多而决定的,学生既要有某一项目的专长,也要学会其他多个项目的技术和知识。“一专多能”的“多能”与“能力培养”的“能力”不是同义语。“一专多能”所涵盖的↙内容,是“能力培养”的前提与条件,“能力培养”则是对“一专多能”的运用与深化过程。显然,两者的共同作用是学生≡在今后工作々中不可或【缺、相得益彰的重要因素。

                林木生教授在多年的教学实践中,着重培养了学生“示范操作能力”、“组织能力”、“观察、分析、综合解决问题的能力”以及“表达能力”。有关上述各种能力的培养问题,林教授在←上世纪80年代发表的专题论文」中已作了较全面的分析,这里略例作点说明:在一年半至两年的田径普修课的技术教学中,每一次技术课准备活〇动的内容,第一学期由老师亲自带领,每一次准备活动的内容做到不重复。第二学期至第三或第四学期,每节课的准备活动,由学生㊣ 进行两轮次的操作。

                其中,第一轮实习,要求学生做到:(1)编排7-8节徒手操或№器械操并绘制人形图;(2)设计▆一个游戏;(3)对于徒手操和游戏,必须用文字恰当表述;(4)对准备活动的队形更换、指挥调度作出说明。“教案”交老师修改后誊写,于上课前交给老师。第二轮实习,要求内︼容尽可能减少重复,口令要喊出轻重缓急的节奏。课后老师都要给学生评语、评分。通过两轮实习,调动了学ξ生学习的主动性,对培养学生的组织能力、语言和文字表达能力,收效显著。

                “步频”遗传问题的探索与实验

                林木生教授在对儿①童、少年的多年训练工作中,除训练方法的创新研究外,着重研究了短距离跑的步频问题。引起对∩步频问题的研究,基于下述动因:(1)我国短跑项目的水平很落后,其中的重要原因是,对后备层次人才的基础训练的研究很落后,其训练特征基本属于早期强化型,导致淘汰率高,严重影响后继层次人才培养的质量;(2)短跑速度是由步◣频、步长构◆成的。

                国内外不少学者、教练员认为,“作为一种身体素『质、速度能力,其中包括动作速度,极为保守,难以培养”,“增大步频是极为困难的”,“适合运动活动的一整套才能是遗传下来的”等等;(3)关于步频的遗传问题,尚未见到国∴内外对儿童、少年进行系统训练的研究。鉴于上述原因,林教授在经过对儿童ζ生理、心理特点的¤分析后,认为儿童期发展步频具有良好条件。

                在上世纪七十年代初中期,林教授对业余体校10-12岁女儿童、1984年-1987年中7-11岁的女儿童,进行了实验研究,取得了较理想的效果。实验结果→初步说明,动作速卐度的遗传性并非“极其保守,难以培养”,在当时缺乏先进训练设备的条件下,其最大提高幅度达26%,其平均〓值达到23%。

                林教授经过两轮实验研究,分别写成学术论文,并于1983年3月和1986年12月,分别在全国训练学学会(成都)和全国田径论文报告会(北京)上发言。在“成都会议”上,关于∑ 步频的遗传问题引起一些争论,林教授当时表达了两点看法:(1)国内的不少短跑选手,步频很高,如袁国强(现为苏炳添教练),其步※频特点,如果追溯到上一两代,那么,这个遗传问题谁能说清楚呢?难道可以上溯到新石器时代的祖先吗?(2)从相对论观点看,遗传是相对的,变异则是绝对的,何况随着科技的进步,各种训练手段的▼创新,也必然引起人们的新思考。关于步频遗传问题,在北京开会期间,没有引起争╱论。“儿童期田径教学训练中步频问题的探索”一文,于1988年发表在《湖北体√育科技》刊物上。

                恪守严勤,提高素养

                林木生教授一生从事体育教育事业,不管是做人还是⌒做学问,都恪守“严”“勤”二字。严于治学、严于教育、严于做人;勤于锻炼、勤于读书、勤于钻研。他既能静★心创作出书,也能亲身带队做实验;既上得了田径场,又动得了文墨←书香。这样一位〖集学问、严谨、勤奋于一身的老教授,用他一生的经历和工作成绩,向我们很好地阐释@了严与勤、学与做、理论与实践紧密结合的重要性。而这些宝贵的经验和精神也将鞭策后辈不断地进步,在实践中◤总结,在勤与严ξ 中成长。

                2018年春节前夕,校长赵凌云慰问林木生、曾秀英卐夫妇

                很多人对体育教师常有“头脑简单,四肢发达”这一贬损人格的观念,究其原因,则有着较深层的社会历史根源。自从事体↓育教育工作后,林木ぷ生教授对此怀有不平之怨。人言可畏,众议难排,林教授想来想去,觉得嗔怪他人,莫如从〓自身做起,今后才可以↓正面影响学生。

                尽管过去读了不少中外名著,但林教授总觉得知识有较大的局限性。于是,他把自己喜爱读书的良好习惯,更多的用在对哲学、辩证法、逻辑学、中国文学和中国历史等有关著作的学习与钻研上。对毛泽东的文选著作通读两遍以上,对“实践论”、“矛盾论”、“论①十大关系”等名篇,则屡加研读,获益匪浅。作为一位体育老师,林教授不仅爱读书,学习时还能联系社会现象、工作实际进行思考,加深对问题的理解,更属可贵。实践证明,林教授勤于学习、钻研,得以不断提高文◤化素养☉,用他自己的话说就是“不至于在分析问题与解决问题、科学研究以及写作水平等方面远落人后”。

                林◆教授在中学工作时,对其训练的篮球队、田径队,在文化课学习上,都有严格要求,这些学生毕业后,考取体育院校的人数较少,而考取理工科院校和名牌大学(如“北航”、“南航”、“武大”、“北邮”等)的数量较多,令附中的老师们大∴为惊讶。这一现象与※其理念和要求存在一定的关系。在21年的大学体育教育专业的教学与训练中,林教授非常重视理论知识的传授,这也深刻影响着所教↓授过的本、专科学生和研究生。

                林木生教授与部分研究生合影(1996)

                【走访后记】

                每一次行走,都不能忘了为什么出发。这一次,我们为ㄨ了领略学人风采,传承学人精神而出发。我们团队一行前后六次登门拜访,就是希望能∞够更多的了解林木生教授,把他【对于学问,对于工作,对于做人的态度让更多的学子知晓,以达到“学子访学人”的真正目的。

                林教授和蔼亲善,在向我们讲述时深入浅出,多次起身做示范,让我们团ξ 队中的公共管理类学子对于体育专业的知识也有了更进一」步的了解。他不仅有过硬的专业知识,也广泛的涉猎哲学、文学、历史等领域。家中挂满了他的书法作品,对于古诗词也是信手拈来。从求学到育人,从讲师到教授,林教授的每一步都脚踏实☆地,掷地有声,对每一项工作都一丝不苟,尽善尽美。

                林木生教授与走访团队学子合影

                林教授一▼生从事体育教育事业,不管是做人还是做学◇问●,都恪守“严”、“勤”二字。严于治学、严于教育、严于做人;勤于锻炼、勤于读书、勤于钻研。他既能静︽心创作出书,也能亲身带队做实验;既上得了田径场,又写得了文墨书香。这样一位集学问、严谨、勤奋于一身的老教授,用他一生的经历和工作成绩,向我们很好地阐︼释了严与勤,学与做,理论与实践紧密结合的重要性。林教授一路走来,“从学须勤,治学务严”的初心不变,对学生、对后辈的殷殷关切不改,而这种严谨务实、勤奋刻苦的精神也是深深地影响着他所教过的学生。

                林木生教授与走访♀学子进行交流指导

                这些宝贵①的经验和精神也将鞭策我辈不断地进步,在实践@ 中总结,在勤与】严中成长。我们将整装待发,背上这份行囊,走向大学四年的青春之路,走向人生的灿烂征途!

                文/通识◆教育学院“学子访学人”团队成员:

                通识教育学院2017级公◣共管理类孙浩

                通识教育学院2017级公共管理类黄庆

                通识教育学院2017级公共管理类曹艳勤

                通识教育学院2017级公共管理类倪倩

                通识教育学院2017级公共管理类董子衿

                体育学院2016级运≡动人体科学专业郑轩

                (指导老师:吴秋爽)


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